Documento sin título

  • Font size:
  • Decrease
  • Reset
  • Increase

INVITACIÓN TALLER DE FP

El concepto de Formación Profesional es hoy altamente polisémico en el SENA, en virtud de la carencia de unidad técnica dado que cada administración “re-significa” el concepto y la misión institucional para darle marco a las políticas del gobierno de turno: técnicos profesionales, tecnólogos, articulación con la media técnica, integración a la media, jóvenes en acción, plan doscientos cincuenta mil, cien mil oportunidades, jóvenes rurales, bilingüismo y programas de fundamentación en ciencias, matemáticas y lectoescritura en los colegios de la media del MEN. La naturaleza de la  Formación Profesional ha devenido de educación no formal a educación para el trabajo y el desarrollo humano, a educación superior y hoy a educación terciaria dependiendo de la exigencia de cifras de los organismos internacionales o de la simulación de  condiciones  para vincular a  Colombia a los países ricos de la OCDE.

Leer más

EL SENA PREDICA PERO NO APLICA

A propósito de la Circular 3-2014-000061 que impone la

Evaluación y Certificación de Competencias Laborales

de los servidores públicos  y contratistas del SENA

 

Como es habitual con la Dirección de la doctora Gina Parody, para garantizar que se materialice la imposición en el proceso de evaluación y certificación de competencias laborales de los servidores públicos (incluye empleados públicos y Trabajadores Oficiales)  y contratistas del SENA, mediante circular 3-2014-000061 del 11 de marzo, nuevamente engaña a los trabajadores, pues con solo intentar acceder a leer la información del link anunciado, la persona queda preinscrita y no deja opción para retirarse del proceso. El referido formato de pre-inscripción de certificación de competencias le presenta a TODOS los empleados públicos, trabajadores oficiales y contratistas del SENA  seis (6) normas en las que se deben  certificar, esta son:

 

·         Facilitar el servicio a los clientes de acuerdo con las políticas de la organización

·         Aplicar tecnologías de la información teniendo en cuenta las necesidades de la unidad                     administrativa

·         Producir los documentos que se originen de las funciones administrativas, siguiendo las normas         técnicas

·         Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formación concertados

·         Orientar procesos formativos en la metodología a distancia con base en los planes de estudio

·         Integrar tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las competencias a          desarrollar en el estudiante (sic)

 

Y como esta administración sufre del “COMPLEJO de ADAN” y llegaron pensado que lo están inventado todo, no se han dado a la tarea de revisar lo existente y por ello  no se han percatado entre otras cosas de que:

 

Para el caso de los empleados públicos, el proceso de certificación de competencias es VOLUNTARIO, pues no existe disposición Constitucional o legal que realmente obligue a participar de dicho proceso, ya que los requisitos para el ingreso y la permanencia en el servicio están ampliamente definidos y reglamentados. Recordemos  que el artículo 124 de la Constitución Política de Colombia señala: 

 

“La ley determinará la responsabilidad de los servidores públicos y la manera de hacerla efectiva” y para el caso de los empleados públicos es la Ley 909 de 2004, la que establece como mecanismos para garantizar la competencia laboral de los trabajadores:LA SELECCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.

 

No existe NORMA que los obligue a participar en la Certificación de Competencias, pero como es habitual Gina Parody y su equipo de Dirección VIOLAN la Constitución y las Leyes, extralimitándose al pretender obligar a los trabajadores del SENA a certificar algunas competencias que no hacen parte ni del perfil de empleados públicos ni están en el manual, seguramente con el ánimo de elevar sus ya infladas estadísticas de formación y certificación.  Paradójicamente el SENA desconoce lo que crea y asesora.

 

La Resolución 000986 de 2007  que adopta el manual específico de Funciones, Requisitos Mínimos y Competencias Laborales para los empleos públicos de la planta de personal del SENA que está organizada en  niveles: DIRECTIVO, ASESOR, PROFESIONAL, INSTRUCTOR, TÉCNICO Y ASISTENCIAL, establece en su artículo 2° que las Competencias Comunes, que no transversales, para los diferentes empleos a que se refiere el Manual,  son las siguientes: Orientación a resultados, Orientación al usuario y al ciudadano, Transparencia, Compromiso con la Organización. Y el Artículo 3º. Establece las Competencias Comportamentales para cada nivel jerárquico de empleos:

 

Nivel Directivo: Liderazgo, Planeación, Toma de decisiones, Dirección y Desarrollo de Personal, Conocimiento del entorno

Nivel Asesor: Experticia Profesional, Conocimiento del entorno, Construcción de relaciones, Iniciativa

Nivel Profesional: Aprendizaje Continuo, Experticia profesional, Trabajo en Equipo y Colaboración, Creatividad e Innovación. Y cuando tienen personal a cargo se les agrega, Liderazgo de Grupos de Trabajo y Toma de decisiones

Nivel Instructor: Liderazgo como orientador de procesos de enseñanza -  aprendizaje – evaluación, Aprendizaje continuo, Trabajo en equipo y Colaboración con los demás agentes educativos de la entidad., Creatividad e innovación, Adaptabilidad al  cambio, Relaciones interpersonales, Toma de decisiones.  A los coordinadores académicos se les agrega, Liderazgo de Grupos de Trabajo

Nivel TécnicoExperticia Técnica, Trabajo en equipo, Creatividad e innovación

Nivel Asistencial Adaptación al cambio, Manejo de la Información, Disciplina, Relaciones Interpersonales, Colaboración.

 

Como se puede leer NO EXISTEN LAS COMPETENCIA LABORALES TRANSVERSALES, que se inventaron Gina, Ingrid y María Magdalena (Directora General, Secretaria General y Directora del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo respectivamente), suplantando el papel del legislador. Aparentemente ignoran que las competencias laborales por nivel ocupacional deben ser evaluadas mediante el proceso de evaluación del desempeño, proceso que si está legalmente reglamentado.

 

Con estas orientaciones y proceso, nuevamente esta administración haciendo gala de su desconocimiento, falta de rigor e inexperiencia violentan a los trabajadores de la entidad e imponen procesos que a ciencia cierta no saben a dónde conducen ni si contribuyen a la misión institucional; no es posible que se siga dirigiendo la entidad bajo la lógica del ensayo-error, nos invade la vergüenza ajena, urgen pronunciamientos técnicos de aquellas personas formadas como  metodólogos, evaluadores y auditores de competencias. 

 

A los trabajadores de la entidad los invitamos a revisar el tema a la luz de  sus derechos y deberes y a no dejarse engañar a no permitir que los sigan violentando.  El proceso de Certificación de Competencias propuesto por la Dirección de la entidad, no da valor agregado a la entidad y mucho menos a los trabajadores, para lo único que resulta útil es para elevar las estadísticas mentirosas del SENA, las que son utilizadas para engañar a los colombianos en el proceso reeleccionista de Juan Manuel Santos.

 

SINDESENA JUNTA NACIONAL – CEPEF

Bogotá, 25 de marzo de 2014

 

DEL RECETARIO DEL GRAN CAPITAL AL P.N.D. LOCAL

“…Hizo Simoncito un pastel de nieve Y a asar en las brasas hambriento lo echó, Pero el pastelito se deshizo en breve,

Y apagó las brasas y nada comió…”

Asistimos a un momento en que organismos que velan por la seguridad y rentabilidad de las inversiones del gran capital en el mundo se han aliado para lograr trascendentales transformaciones en la educación y formación técnica profesional, luego de que la han encontrado como la posibilidad real de acceder a los cuantiosos recursos públicos que los gobiernos asignan a dicho renglón en todos aquellos territorios donde podría ejercerse una dominación sin mayores obstáculos, obteniendo para sí el gran negocio del siglo como respiro a sus crisis económicas, pero además anticiparse en una especie de nueva colonización por la apropiación de aquellos recursos naturales que les garanticen agua, oxígeno y ecosistemas de mayor sostenibilidad.

Es así como el segundo boletín “Shangai al Día” del mes marzo de 20141, da cuenta de la reunión semestral adelantada y que opera como plataforma de encuentro de importantes entidades asociadas que trabajan en el ámbito de la EFTP (educación y formación técnica profesional): la Comisión Europea, la Fundación Europea de la Formación, la Organización Internacional del Trabajo, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos, la UNESCO y el Banco Mundial, y que a través de foros regionales, foros digitales y congresos internacionales, vienen diseñando la estrategia y el recetario a aplicar en los países objetos de sus jugosos nichos de negocio.

No bastó la estrategia de los Tratados de Libre Comercio, TLC para intentar alzarse con el negocio privado de la educación y la salud, sino que ahora se avanzó en la pretensión de alzarse los recursos públicos y la posesión de los recursos naturales que ya escasean en otros continentes y que conforme incremente el deterioro del planeta convertirán en verdadera potencia a quienes logren poseerlos (tierras para aseguramiento alimentario, oxígeno, agua, ecosistemas de mayor resistencia, entre los principales); esa es una de las razones por las que otrora potencias industriales y económicas tienen puestos sus ojos en varios de los países latinoamericanos, pero especialmente aquellos con gobernantes que aún le rinden culto al colonizador y que son incapaces de dirigir un país con soberanía y dignidad de patria.

Infortunadamente Colombia es la mejor muestra de esa sumisión y falta de inteligencia estratégica para buscar la supervivencia de sus gobernados, así ha quedado evidenciado en el actual Plan Nacional de Desarrollo que se discute en ese Congreso unanimista en el que lo ha convertido la unidad nacional de Santos, y que ya sin ningún rubor arranca la introducción del Plan (derrotero del ciclo de gobierno) informando que el mismo recoge las recomendaciones de la OCDE —136 de los 230 lineamientos— en sus diversas temáticas, como quien dice, ya ni siquiera pensamos con cabeza propia y con sujeción de nuestras dramáticas realidades, sino que tenemos que acogernos mansamente a lo que los dueños del capital, foráneos y ávidos de apoderarse de muchos de nuestros negocios y riquezas, nos indican que debemos realizar para facilitarles sus anclajes en nuestro territorio y sociedad. Hasta hace apenas unos años el mismo recetario de la banca transnacional se nos imponía

1 http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002270/227059s.pdf

bajo el chantaje del oneroso crédito, asesoría o ayuda militar, pero el legislativo y el ejecutivo se cuidada de no dejar explícita en nuestra normatividad la receta y el recetador, así ésta fuera vox populi, había algo de vergüenza y quizá temor al posterior señalamiento de abyección, pero hoy hasta posan como pavos reales, tanto presidente como sus ministros, cuando dicen desvergonzadamente que están solicitando ser admitidos en el “club de los ricos” o como Simón (el de Rafael Pombo) que posa de gran ilustrado porque incluyó la mayoría de las recomendaciones de la OCDE en su tarea de diseño del PND, definitivamente se necesita ser muy desfachatado para comportarse así y seguir como si nada pasara, o creer que todos los colombianos somos retardados mentales que no alcanzamos a comprender lo que se traen entre manos.

Retomando la intención de este escrito, decíamos que estamos en un momento de fuertes presiones por transformar los sistemas educativos a nivel global, a homogeneizarlos en su estructura y hasta en sus contenidos, tanto para los docentes como para los educandos, de tal forma que la educación, como una mercancía más, pueda ser objeto de amplísima explotación por parte de los mercaderes transnacionales. A esa transformación corresponde que hoy se nos presente en el PND la creación del Sistema Nacional de Educación Terciaria” (SNET) en el que estará agrupada toda aquella formación postsecundaria, sin especificarse de manera clara que se trate de formación diferente de la educación superior, lo cual ha suscitado las serias y argumentadas reacciones de varios rectores de universidad pública y privadas y de la ASCUN (Asociación Colombiana de Universidades) y sectores del movimiento estudiantil y sindical.

Pareciera que la intención que no se materializó con la fallida reforma de la Ley 30 de Educación Superior, ahora se implementa vía Plan Nacional de Desarrollo, y se avance aún más en la premisa que induce a que el derecho a la educación de los colombianos también se transforme en un servicio más que se garantizará sólo a través de las Alianzas público- privadas, según se deduce del texto del referido plan, es decir el Estado abandona su papel, su responsabilidad y se los encomienda a los mercaderes privados nacionales y transnacionales, y si a ello le adicionamos que se modifica el sistema educativo para reemplazar la educación superior por aquella denominada educación terciaria, podríamos estar confirmando aquello de que lo que se busca es instalar en el país una educación pobre para pobres y una de altísima calidad para los que puedan pagarla, o lo que podría ser más dramático, que nuestras nuevas generaciones renuncien desde ya a una educación universitaria y deban conformarse con alistarse desde muy temprana edad al mercado laboral (tal y como está concebido en la estrategia de la articulación con la educación media para con los niños de 14 años) disponiendo únicamente de aquella oferta postsecundaria liderada mayoritariamente por el sector mercantil privado de la educación, al que no le asisten ni obligación ni propósitos de Estado.

Pero sí resultó triunfante Asenof (Asociación Nacional de entidades de educación para el trabajo y el desarrollo humano), organización que agrupa a los mercaderes privados de formación para el trabajo, que apalancados por la ex viceministra y exdirectora de Icetex, Martha Lucía Villegas, no sólo buscó la radicación en el Congreso del Proyecto de Ley 019 de 2014, con la cual pretendieron organizar el servicio público de la educación y formación profesional, antes denominada educación para el trabajo y el desarrollo humano, proyecto éste al que en su contenido le alcanzamos a identificar 15 razones de inconveniencia para el país y contra el SENA, sobre las cuales debimos alertar y poner en conocimiento de los legisladores y lograr con ello bajarle el acelerador con el que lo llevaban a una rápida aprobación, pero que sin embargo están viendo materializado el contenido de su lesivo proyecto en el hoy P.N.D., es decir le dieron la vuelta a las serias objeciones al proyecto en cuestión y presentadas oportunamente al legislativo y lo introdujeron en el actual PND; es que para eso sirven las actuaciones de servidores que como puerta giratoria hoy se desempeñan a nombre del Estado y mañana lo hacen a nombre del negociante privado. Con esa categorización de educación terciaria en la que van a quedar en el mismo saco con IES, Universidades  e  Instituciones  serias  de  Formación  Profesional  y  educación  tecnológica,


disputándose los recursos públicos de la educación, habiéndose hecho y mantenido sin control alguno por parte del MEN, lógicamente son los más beneficiados de esta pesca de rio revuelto en el que nos encontramos, con un Ministerio de Educación liderado por personas sin experiencia y para las que el rigor técnico poco o nada les importa.

Esta concentración en un sistema de educación terciaria, de los subsistemas de educación formal y educación no formal en los que se ubicaba la formación profesional, convenientemente denominada formación para el trabajo, despoja al Ministerio del Trabajo de su papel rector en dicho campo y se lo adjudica exclusivamente al Ministerio de Educación, con lo que de paso se oficializa lo que llamábamos la “formalización del SENA” y así se avecina muy seguramente su rápida adscripción a ese ministerio, así hoy ya no cuente con las apetitosas rentas parafiscales que lo hacían organismo disputable por varios ministerios, pero que por su infraestructura en todo el país y trayectoria formativa lo convierte en instrumento de todo tipo de discurso asistencialista y demagógico.

Sobre la calculada transformación de los sistemas educativos existen números documentos de la OCDE, de la UNESCO y de los organismos y agremiaciones financieras en los que se pueden deducir tanto los propósitos ideológicos y mercantiles de dicha iniciativa, como los que subyacen de la dependencia y dominación de potencias hoy con inocultables crisis financieras, las mismas que aspiran superar por cuenta de los TLC y adherencia al Club de Ricos.

Tuvimos la razón cuando advertíamos que la implantación de las competencias laborales primero en la formación profesional impartida por el SENA y con aspiración a extenderse a toda la educación en general, era el primer eslabón para mercantilizar la educación y para forzar el retiro del Estado como garante del derecho a la educación de los ciudadanos y del derecho a la formación técnica de los jóvenes con los deberes concretos para los empleadores. Hoy esas mismas competencias laborales son la  llave para cercenar la universalidad e integralidad de la educación y son el apalancamiento para el tema de las Cualificaciones y todos esos nuevos sistemas que se crean so pretexto de la aprobación del PND para la era Santos II.

El fuerte lobismo adelantado por la exviceministra Villegas y el aval del grupo de parlamentarios reseñados en artículo del Observatorio de la Universidad Colombiana2 (Roy Barreras, José David Name, Juan Lozano, Juan Carlos Vélez, Manuel Guillermo Mora (Partido de la U), John Sudarsky, Felix José Valera, Juan Manuel Galán, Luis Fernando Duque y Gabriel Zapata), muy seguramente hizo posible que el propósito mercantil de Asenof quedara contenido en el PND, sin que dicho contenido hubiese sido seriamente discutido por los sectores educativos comprometidos y pasando de agache frente a las razones de inconveniencia alertadas previamente al congreso. Este tipo de lobismo y silla giratoria de altos dignatarios son los que dan al traste con el interés general de los colombianos y convierten el ejercicio de la política en hechos con bochornosos e ignominiosos como el sonado caso Pretelt en la rama judicial o la implantación de carteles en el comercio de productos. Esta vez por cuenta de esas prácticas tenemos el sistema educativo ad portas de transformarse en un engendro que sólo servirá al interés lucrativo de los mercaderes nacionales y transnacionales, pero con el agravante  que se camina es a una perversa
transformación ideológica de nuestra nueva generación de jóvenes y clase trabajadora.

Atar todo el sistema educativo al mercado laboral y reducir el conocimiento a unas calculadas competencias laborales es negarle a próximas generaciones el acceso a las dimensiones de la cultura, el arte, la filosofía y en general a las ciencias naturales. Buscan convertirnos en una sociedad de autómatas o especie de robots de carne y hueso, funcionales exclusivamente a

2   http://www.universidad.edu.co/

las leyes del mercado, sin pensamiento crítico ni capacidad de reflexión alguna, operadores únicamente de aquellas tecnologías que se nos imponga desde fuera, y en el caso de los efectos de la desaparición de la formación profesional, trabajadores absolutamente instrumentales y totalmente analfabetos del mundo que los rodea.

La experiencia SENA de haber contribuido efectivamente en la formación de la mano de obra del país, nos permite afirmar que todos los pueblos necesitan contar con una institucionalidad estatal que se ocupe de formar los trabajadores que absorbe luego el aparato productivo, distinta de la institucionalidad universitaria, ni mejor, ni de menor calidad que la otra, solamente distinta, de naturaleza ocupacional porque la disciplinar le corresponde a la universitaria, y esa diferenciación y reconocimiento de sus naturalezas, población objeto y glosarios distintos es lo que permite aterrizar un sistema educativo acorde con nuestras propias realidades y necesidades tanto de sociedad como de país, libre y soberano. Trasladar de manera mecánica modelos foráneos, algunos ya fracasados en  otras partes, sin la necesaria controversia por parte de los actores nacionales, y al margen de nuestras particulares condiciones de desarrollo social, político y nivel de industrialización, es una forma suicida contra todos nuestros jóvenes y próximas generaciones. Imponer un marco nacional de cualificaciones que nos “homogenice el conocimiento” en lugar de combatir las inequidades, las exclusiones y la baja cobertura y calidad de la educación que dice inspirar la propuesta, lo que hace es profundizar en  ellas y generarle a mediano plazo  mayores dificultades para el aparato productivo nacional que logre sobrevivir a la aplanadora neoliberal rodante, pero podría explicarse si de antemano se tiene presupuestado la desaparición del mismo y la consolidación de la nueva colonización con ropaje de supuestas buenas prácticas, que no son tales porque si así fuera, Grecia, España, EEUU y aquellos otros países que siendo parte de ese selecto grupo del club de ricos, no estuvieran enfrentando las crisis económicas y sociales que han debido afrontar, es decir sus prácticas no son tan buenas como nos las pintan.

Son innumerables las críticas que serios sectores educativos y de opinión le han formulado al contenido del PND y que pueden consultarse en internet, cuestionamientos que deberían ser tenidos en cuenta por los parlamentarios al momento de votar dicha ley, esa sería la mejor contribución de la unidad nacional al país, ejercer la labor legislativa con cabeza propia, con dignidad y especialmente con sentido de patria.

Finalmente invitamos a toda la comunidad educativa del SENA, a los movimientos por la defensa de la educación pública y de calidad, al movimiento sindical y al pueblo colombiano en general a oponerse de manera decidida al P.N.D. por entreguista, por condenar a las próximas generaciones a una educación pobre para pobres, por desaparecer la formación profesional integral a cargo del Estado, por suplantar al legislativo en su papel, por crear mayor dependencia del colonizador, por procurarse la quiebra definitiva del aparato productivo nacional, por legislar en contra del constituyente primario. Esta genuflexión del DNP a través del proyecto de plan nacional de desarrollo para la era Santos II sólo puede merecer el repudio de todos los colombianos y debe servir de punto de partida al momento de participar en los procesos electorales que se avecinan.

EQUIPO PEDAGOGICO DE SINDESENA JUNTA NACIONAL
Bogotá, 6 de abril de 2015

DISEÑO CURRICULAR DURANTE LA ADMNISTRACIÓN DEL DR. DARIO MONTOYA 2003- 2009

Estamos realizando Jornadas, Reuniones y Encuentros Pedagógicos, presenciales o virtuales,  para analizar y debatir sobre los cambios en el DISEÑO CURRICULAR en el contexto del aplicativo SOFIA PLUS.

 

Su participación activa enriquece la visión que orientará las decisiones y posiciones colectivas que asumamos.  Lo invitamos a darle continuidad a este archivo, elaborando las diapositivas que den cuenta de los cambios en el Diseño Curricular bajo el enfoque de la formación por proyectos y la puesta en marcha del aplicativo SOFIA PLUS. 

MENTIRAS VERDADERAS - COMPONENDA DE LA REFORMA CURRICULAR EN EL SENA.

El presente artículo se constituye en una seria reflexión mediante la cual se trata de esclarecer el trasfondo de algunos constructos teóricos plasmados en el “Documento base de la Reforma Curricular” elaborado por el llamado Equipo Estratégico y Equipo Operativo de la Reforma Curricular y, que, de acuerdo a nuestro análisis, se constituye en supuestos argumentos del modelo neoliberal con los que se sigue justificando, el proceso de mercantilización y la privatización de la formación a través de la imposición de estándares, competencias, que son en sí mismos, un instrumento de dominación ideológica, inequidad y destrucción de la identidad de nuestro pueblo.

Descargar (379.67 kB)

El Desarrollo de la Formación Profesional Durante la Actual Administración del SENA

Popularmente se dice que el SENA es la universidad de los pobres, lo cual tiene mucho de cierto si aceptamos la acepción original del término que hace referencia a un gremio o unión de maestros y estudiantes que se organizan para el beneficio mutuo y la protección legal del colectivo [1]. El SENA que fue una iniciativa de los trabajadores y para los trabajadores, si bien, no es una universidad ha constituido una oportunidad formativa para las clases más necesitadas y seguirá siendo una oportunidad siempre y cuando se mantengan su singularidad institucional y la calidad de la formación brindada y siempre que se consagre al servicio de los que no caben en la educación formal. Hoy en día, esta oportunidad se está desvaneciendo dado que se ha procedido a desdibujar la misión, las funciones y los objetivos del SENA y se ha deteriorado la calidad de la formación.

 

PEARSON, “EL PRINCIPAL ENEMIGO DE LA EDUCACIÓN”

SINDESENA –CEPEF  ponen a discusión  el resumen de la conferencia  de Roger Schank, fundador de la ONG “Motores para la educación”  y que hace parte de la relatoría del día 2 DEL  FORO ‘CALIDAD Y EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN: RETO COLOMBIA 2025’ Realizado en Bogotá  D.C., entre 19 y 20 de junio[1] en dónde los consultores de Pearson a cambio de presentar una propuesta, resultante de un  contrato con el SENA, expusieron  los servicios corporativos y sus propios curriculums

 

Punto 3 Conferencias y conversatorio. ‘Innovación y formación para el Siglo XXI

 

Roger Schank, fundador de la ONG “Motores para la educación empezó declarando que él es tal vez el más convencido radical cuando se trata de hablar del sistema de educación pues está convencido que el sistema está perdido. Afirmó que si hay alguien que sabe de lo que habla es él pues ha enseñado en las mejores universidades es Estados Unidos y vino exclusivamente a contar por qué cree que el sistema educativo está dañado y cómo hay que arreglarlo.

 

Preguntó, eufóricamente: “¿para qué enseñamos álgebra, literatura, historia? parece que pensamos que Dios nos impuso aprender todo eso, pero en realidad no es de mucho uso, y por eso los estudiantes que se gradúan no son muy ‘empleables’”. Afirmó que, al menos en Estados Unidos los estudiantes se gradúan y aun así nadie los empleará, básicamente porque no aprendieron nada verdaderamente útil.

 

Añadió que el modelo ha ido en retroceso al punto de convertirse en ‘medieval’, y que es fundamental repensar la educación. Enfatizó en que no se trata de mejorar ni en cambiar lo que se enseña o cómo se enseña. Tampoco culpó a los profesores sino más bien se trata del modelo en general de calificación. Según Schank el principal problema reside en Pearson, a quien denomina “el principal enemigo de la educación”, porque están obsesionados con que todo el mundo sea examinado constantemente olvidando aspectos más importantes de la educación. (Subrayado  fuera de texto)

 

Afirmó, además, que uno de los peores daños al sistema educativo ha sido el Common core state standards (CCSS)(iniciativa estadounidense que estandariza los conocimientos que debe tener un estudiante), y que junto con la comida chatarra y los shows televisivos de mala calidad, el CCSS es uno de los perores males que ha exportado Estados Unidos al mundo, particularmente a los países suramericanos. (Subrayado  fuera de texto)

 

Schank Avanzó explicando que uno de los pilares del CCSS y de Pearson es el “uso de la

Tecnología”, que efectivamente es una posibilidad, pero no es la única y que debe ser utilizada con más inteligencia. Insistió en que las grabaciones y los videos con lecciones de clase aburridas no es ninguna forma efectiva de educación sino todo lo contrario: que hace sentir a los estudiantes que no están haciendo nada y que el efecto es contraproducente, a saber, uno de los motivos de la deserción escolar. De igual forma, dijo que otro de los inventos inútiles y contraproducentes son las ‘evaluaciones’ en línea.

 

El conferencista recalcó que aprender es, primero que todo interacción, una conversación real con alguien: “por eso las lecturas nada más no funcionan, tiene que haber cuestionamiento, suscitar preguntas con el profesor, porque así es como nos comportamos los humanos; no quedándonos callados y haciendo lo que nos mandan a hacer... es mejor interactuar y argumentar”.

 

Agregó que la educación masiva (como propone Pearson) se convertirá en el principal modelo de educación y no se dan cuenta que las universidades van a salir del panorama. “Hay 4000 universidades en Estados Unidos actualmente, y parece que en 50 años habrán solamente 100, porque la razón para que hayan tantas universidades es que cada pequeña ciudad tiene una; pero luego de que se establezca un sistema en el que se aprenda solamente en línea, por ejemplo, las universidades pequeñas desaparecerán”, insistió el académico.

 

El teórico explicó que es tiempo de probar cosas nuevas; como por ejemplo usar el aprendizaje consciente e inconsciente: “aún alentamos a los alumnos a memorizar y repetir y estamos olvidando lo más fácil, no se trata de clases y clases, sino de alentar a alcanzar algo, enseñar cómo, ayudar a mejorar para lograr el objetivo. Así lo hacen las mamás y así se hace en los programas de PhD”.

 

Finalmente, se preguntó por qué para el sistema educativo todos los estudiantes tienen que estar en la misma página. Enfatizó en que si alguien quiere diseñar aviones, que diseñe aviones; si alguien quiere aprender medicina, que aprenda medicina, ¿por qué todos tenemos que aprender lo mismo? preguntó.

 

Concluyó diciendo que a los estudiantes les enseñamos verdades y les pedimos que las memoricen; no que hagan análisis y predicciones, como debería ser. Exaltó que “tenemos bachilleratos en los que se aprenden muchas idioteces que no importan; yo sugiero que abramos posibilidades en los colegios y enseñemos habilidades que les sirvan para lo que ellos quieran escoger en su futuro, que les digamos: pueden hacer lo que quieran, cosas reales, y que puedan equivocarse y tener la oportunidad de hacer una buena decisión que los apasione. Todos los padres deberían intentar identificar la pasión de sus hijos para alentarlos a estudiar lo que quieren estudiar de verdad, finalizó”.

 

Es importe identificar y reflexionar sobre la orientación e ideología de los costosos asesores impuestos en el SENA por Gina Parody.

 

SINDESENA JUNTA NACIONAL

CÍRCULO DE ESTUDIO PEDAGÓGICOS – CEPEF

Bogotá, 6 de octubre de 2014

 

 

[1]  Foros Semana "Los debates que el país necesita"

 

Bolonia No Existe - La Destrucción de la Universidad Europea


Editorial: Hiru

Tema: La destrucción de la universidad europea

Prólogo
Carlos Fernández Liria 


El Plan Bolonia ha avanzado firme y seguro como una apisonadora, con total independencia de lo que opinara el mundo académico. La clave ha estado en una insólita acumulación de mentiras y de propaganda. También en un chantaje institucional. Bolonia han sido lentejas, que o las tomas o las dejas. Las instituciones universitarias se han visto obligadas a aceptar lo inaceptable porque no tenían otra opción que tragar con la reforma o resignarse a desaparecer.

LA COMPETENCIA PROMOVER EN EL SENA

 

Desde el interés educativo o desde el interés mercantil:  

“Promover la interacción idónea consigo mismo,

con los demás y la naturaleza,

en los contextos laboral y social.”

SENA 2007

 

La ley 119 de 1994 estableció entre las funciones,  que el SENA  tiene la de “Impulsar la promoción social del trabajador, a través de su Formación Profesional Integral, para hacer de él un ciudadano útil y responsable, poseedor de valores morales éticos, culturales y ecológicos” y así se ha venido desarrollando, dando continuidad al perfil del egresado concebido desde hace 57 años,  un ciudadano responsable y defensor de sus derechos, defensor del país  e identificado con valores morales universales y éticos, un ciudadano que ejerza pensamiento crítico en todas sus actuaciones,  a ello obedece que  los instructores identificados con la misión, deban  fomentar el desarrollo de actitudes y valores que contribuyan con ese perfil.

El Tiempo en la Formación

 

“Las mejores cosas de la vida toman tiempo” dice una propaganda que hoy es común en la radio y TV colombiana y para reafirmarlo se muestra, como ejemplo, a personas competentes: un golfista, un chef, una diseñadora de modas….

 

Si el desarrollo de las capacidades demanda tiempo, por qué y cómo se explica el reiterado recorte del tiempo de formación en los programas de formación profesional del SENA?

 

Se puede estandarizar el tiempo de todos los programas de formación independientemente de la complejidad del oficio u ocupación objeto de formación? El tiempo de formación del golfista es el mismo que para la formación del chef y la diseñadora?

 

 

DISCUTA… REFLEXIONE… CONFRONTE

 

SmartNews.com
Switch mode views: